Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение « Детский сад № 3»

«Проектная деятельность в ДОУ»

Воспитатель: Игнатьева Л.М.

Яшкино

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1 Исторические и теоретические предпосылки развития проектной деятельности…………………………………………………………………..….6

1.1 Из истории происхождения проектной деятельности……………..…..…6

1.2 Понятие о проектной деятельности …………………………………....….12

1.3 Этапы освоения детьми проектных действий…………………………….20

1.3.1 Освоение дошкольниками проектной деятельности…………………….21

1.3.2 Особенности организации проектных действий …..………………….. .22

2 Опытно-практическая работа «Организация проектной деятельности в ДОУ»……………………………………………………………………………..23

2.1 База исследования …………………………………………………………23

2.2 Результаты опытно-практической работы «Организация проектной деятельности в ДОУ»………………………………………………………..…..24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….35

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………36

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

В настоящее время в образовательную деятельность детских садов вводят новые педагогические технологии, используют активные методы обучения, в том числе и метод проектов. Это происходит потому, что ребенок, выступающий как объект, в традиционной системе обучения, не может проявить свои таланты и индивидуальность, научиться выбирать и принимать решения.

Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам. Процессы глобализации, становление постиндустриального, информационного общества поставили перед дошкольным образованием новые задачи. Которые ориентируют педагогов на формирование у дошкольников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности.

Организация проектной деятельности направлена на формирование общей культуры, развитие интеллектуальных и личностных качеств, формирование у дошкольников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Что соответствует Федеральным Государственным требованиям.

Перед педагогами стоит задача уже в дошкольном возрасте формировать у детей навыки самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, сборе информации, экспериментировании и применении полученных знаний, умений и навыков в играх и практической деятельности. Такой подход позволяет осуществить обнаруженный в арсенале мировой и отечественной практики метод проектов (проектный метод).

Метод проектов активно используется в системе школьного и дошкольного образования и во внеурочной деятельности. За последние десять лет метод проектов как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований.

Применительно к детскому саду проектная деятельность активно используется в экологическом и патриотическом воспитании, на занятиях по познавательному развитию и ручному труду.

Объект:

Процесс обучения в ДОУ;

Предмет:

Проектная деятельность в ДОУ;

Цель:

Изучить теоретические источники и практический опыт по организации с дошкольниками проектной деятельности.

Задачи:

· выяснить степень изученности вопроса в методической и педагогической литературе;

· охарактеризовать метод проектов, как форму организации проектной деятельности;

· описать методику организации проектной деятельности и опробовать на практике.

Гипотеза:

Процесс обучения в Дошкольном образовательном учреждении будет эффективным, если использовать проектную деятельность.

Методы исследования:

Изучение литературы;

Беседа, наблюдение.

1 Исторические и теоретические предпосылки развития проектной деятельности

1. 1 Из истории происхождения проектной деятельности

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания.

Б.Валясэк отмечает, что проектный метод имеет давнюю историю. Еще в Римской академии искусств создавались работы, которые назывались ргоgetti, то есть проекты. Их фундаментальными признаками были: ориентация на учащихся (так как их работа была самостоятельной); ориентация на действительность (так как предметом работы служили практические проблемы); ориентация на конечный продукт (так как разрабатывались план, эскиз, модель). Метод проектов, рожденный в результате практических потребностей в системе высшего образования в технических дисциплинах, был перенесен в школу.

В педагогической энциклопедии и у Б.Валясэк считается, что в широкий педагогический контекст, проектная деятельность была введена последователем Джона Дьюи В.Х. Килпатриком (1871-1965), который обозначил его как от всего сердца проведенную целесообразную деятельность, производящуюся в известных общественных условиях, взятая, как типичная черта школьного обихода. Проектом (по В. Кильпатрику) является любая деятельность выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом.

В. Кильпатрик выделил четыре типа проектов:

1. Воплощение мысли во внешнюю форму.

II. Получение эстетического наслаждения.

III. Решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы.

IV. Получение новых данных, усиление степени познания, таланта.

И.Ф. Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская говорят, что идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905 г. организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать различные виды проектирования в практике работы с детьми.

В СССР в первые годы советской власти метод проектов частично применялся в практике опытных и некоторых частных школ, однако был осужден в постановлении ЦП ВКП (б) от 5 сентября 1931 г. «О начальной и средней школе» так как не давал возможности ученикам овладеть системой знаний в области конкретных учебных курсов. И только в 80-е годы в педагогическую практику нашей страны метод проектов снова пришел из-за рубежа вместе с технологией компьютерной телекоммуникации.

Проектная методика в России начала 21 века переживает своеобразный ренессанс.

На современном этапе разработкой проектов занимаются Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.В. Зуйкова, которые представили теоретические и практические материалы по использованию проектного метода в детском саду.

1.2 Понятие о проектной деятельности

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности. Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.

Проект - (в буквальном переводе с латинского - «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание».

Метод проектов в последние годы получил широкое распространение в системе отечественного образования, однако в работе с дошкольниками он применяется не часто. В настоящее время не существует однозначного толкования сущностных характеристик проекта. Проект понимается как:

и конечный продукт, решение проблемы материального, социального, нравственного, исторического, научно-исследовательского и другого характера;

и форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению конкретной продукции за заданный промежуток времени;

и дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирования определенных личностных качеств.

Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Проектная деятельность содержит:

Анализ проблемы;

Постановка цели;

Выбор средств ее достижения;

Поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;

Оценка полученных результатов и выводов.

Целью проектной деятельности является понимание и применение детьми знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).

Задачи проектной деятельности:

Обучение планированию (ребенок должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Принципы организации проектной деятельности:

Проект должен быть посильным для выполнения;

Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);

Вести подготовку детей к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);

Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений - рефлексия.

В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.

Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

К важным факторам проектной деятельности относятся:

Повышение мотивации учащихся при решении задач;

Развитие творческих способностей;

Формирование чувства ответственности;

Создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Классификация проектной деятельности

Первая классификация проектов была проведена еще в начале XX века Коллингсом. Учёный рассматривал три группы учебных проектов. «Проекты игр» - это детские занятия, цель которых - участие в групповой деятельности (различные игры, народные танцы, драматические постановки, разного рода развлечения и так далее). «Экскурсионные проекты», для целесообразного изучения проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью. «Повествовательные проекты», разрабатывая которые дети получали удовольствие от рассказа в разнообразной форме - устной, письменной, вокальной, художественной, музыкальной».

В настоящее время в литературе можно встретить массу классификаций учебных проектов по различным основаниям. Так В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов свою классификацию представляют в

виде таблицы.

	Основание классификации	Типы проектов
У.Х. Килпатрик	Вид целевой установки	1.Созидательный - цель: практическое выполнение и использование. 2.Потребительский -цель: развитие потребительских качеств личности. 3.Интелектуальный –цель: развитие мышления. 4.Проект - упражнение, направленное на выработку определённых умений и навыков.
А.Стивенсон	Уровень интеграции учебного материала	1.Простой. 2.Комплексный.
	По объёму учебного материала и времени его проработки	1.Большой-выполняется в течении учебного года. 2.Малый-разработка отдельных этапов большого проекта.
Е.Когаров	Продолжительность	1.Хронологический. 2.Сезонный. 3.Датовый.
	Форма организации	1.Структивные, планирующие и итоговые. 2.Индивидуальные и групповые. 3.Групповые.
М.Рубинштейн	По способам выполнения и завершения	1.Ручной. 2.Интелектуальный. 3.Комплексный. 4.Незаконнченный. 5.Законченный.
А.И.Парамонов	По степени реализации	1.Учебный-не предполагается реализации проекта или идея проекта нереализуема. 2.Длительностный-есть реальный план реализации или уже сделаны попытки реализации.
В.И.Воропаев	Тип проекта(по основным сферам деятельности)	1.Технический. 2.Организационный. 3.Экономичный. 4.Социальный. 5.Смешанный.
	Класс проекта (по составу проекта, по его структуре и по его предметной области)	1.Монопроект-отдельный проект различных типов, видов, масштабов. 2.Мультипроект- комплексный проект состоящий из ряда монопроектов, требующий многопроектного управления. 3.Мегапроект-целевые программы развития отраслей, регионов и других образований включающие в свой состав ряд монопроектов и мультипроектов.
	Вид проекта(по характеру предметной области проекта)	1.Инвестиционный. 2.Иновационный. 3.Научно- исследовательский. 4.Учебно образовательный.
	Масштаб проекта(по размеру самого проекта, количеству участников и степени влияния на окружающий мир	1.Мегогосударственный. 2.Международный. 3.Национальный. 4.Межригиональный. 5.Региональный. 6.Межотраслевой. 7.Отраслевой. 8.Корпоративный. 9.Ведомственный.
	Длительность проекта(по продолжительности периода осуществления)	1.Долгосрочный (более 5 лет). 2.Среднесрочный (от 3 до 5 лет). 3.Краткосрочный (до 3 лет).
Н.В. Матяш	По уровню сложности проектных заданий	1.Репродуктивные задания на воспроизведение по образцу. 2.Поисковые задания. 3.Творческие задания, направленные на создание новых объектов.
		1.Проекты для решения конструктивно- технических задач. 2.Проекты для разработки новых видов технологий. 3.Проекты как решение задач производственно коммерческого характера. 4.Проекты как решение дизайн задач.

Е.С Полат предлагает классификацию, которая проведена в соответствии с типологическими признаками.

Обще дидактический принцип	Типы проектов	Краткая характеристика
	Исследовательский	Требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования.
	Творческий	Предполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату.
	Ролево - игровой	Предполагает распределение участниками определённых ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Структура намечается и остаётся открытой до окончания работы.
	Информационный (ознакомительно-ориентировочный)	Предполагает сбор информации о каком-то объекте, явлении; ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Требует хорошо продуманной структуры: цель проекта (предмет информационного поиска), способы обработки информации (анализ, синтез идей, аргументированные выводы), результат информационного поиска (статья, доклад реферат), презентация.
	Предметно-ориентировочный	Предполагает четко обозначенный с самого начала результат деятельности ориентированный на социальные интересы самих участников. Требует хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из них.
	Монопроект	Проводится в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы программы, требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением целей, задач проекта, тех знаний, умений, которые ученики в результате должны приобрести.
	Межпредметный	Выполняется, как правило, во внеурочное время. Требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, хорошо проработанной формы промежуточных и итоговой презентаций.
Характер координации проекта	С открытой координацией (нипосредственный)	Предполагает консультационно-координирующую функцию руководителя проекта.
	Со скрытой координацией (телекоммуникационный проект)	Координатор выступает как полноправный участник проекта. Предполагает совместную учебно-познавательную деятельность учащихся –партнеров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций и направленную на достижение общего результата совместной деятельности. Межпредметные проекты требуют привлечение интегрированного знания, в большей степени способствуют диалогу культур.
Характер контактов	Внутренний (региональный)	Организуют внутри школы, между школами, классами внутри региона одной страны.
	Международный	Предполагает участие школьников из разных стран.
Количество участников проекта	Личностный	Проводится индивидуально, между двумя партнерами.
		Проводится между парами участников.
	Групповой	Проводится между группами.
Продолжительность проведения	Краткосрочный	Проводится для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы.
	Средней продолжительности	Междисциплинарный, содержит достаточно значимую проблему.
	Долгосрочный (до года)	Междисциплинарный. Содержит достаточно значимую проблему.

Наибольшую популярность в детском саду получили межпредметные, практико - ориентированные проекты. Именно они позволяют опираться на личный опыт детей, поддерживать долгое время интерес к деятельности.

При работе с дошкольниками чаще используются групповые проекты, в ходе подготовки которых развиваются коммуникативные умения, способность к сотрудничеству и взаимодействию, которые воспринимаются в современном обществе как неотъемлемые позитивные характеристики человека в любых сферах жизнедеятельности.

В практике обучения детей в дошкольном учреждении метод проектов традиционно используется в рамках занятий по:

Ознакомлению с социальной действительностью, при этом используется информационно - практико -ориентированные и творческие проекты;

Экологическому воспитанию и образованию детей: чаще всего проекты, которые осуществляются на данных занятиях, носят исследовательский характер;

Развитию изобразительного творчества (в частности, в процессе работы над изготовлением коллективных коллажей): данные проекты, в основном, имеют исследовательский и творческий характер;

Музейной педагогике (например, в ходе осуществления проектов «История вещей, и др.»): большинство используемых проектов – комплексные

Развитию театрализованной деятельности детей и в процессе подготовки к праздникам: проекты данного рода относятся к ролево - игровым.

1.3 Этапы освоения детьми проектных действий

Возникает вопрос: с какого времени ребёнка можно включать в учебную проектно-исследовательскую деятельность? Существует достаточно распространённое убеждение, что развивающий эффект проектной деятельности напрямую зависит от возраста детей

На первом этапе освоения проектных действий автор рекомендует отмечать и поощрять попытки ребенка самостоятельно решить проблему: «Ты быстро придумал!», «Хорошо, что ты вовремя пришел мне на помощь!» Это помогает детям осознать свое поведение, что они делают правильно, а где допускают ошибки.

На втором этапе освоения проектных действий активность взрослого несколько снижается. Он не столько генерирует свои идеи, сколько подключает детей к реализации их идей. Такой подход помогает заинтересовать дошкольников и, как вследствие, расширить проблему проектирования.

Третий и последующие этапы освоения проектных действий – творческие. Они характеризуются повышенным интересом детей к новым знаниям, стремлением получить их самостоятельность.

1.3.1 Освоение дошкольниками проектной деятельности

До пяти лет ребенок развивается на подражательно -исполнительном уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов его решения. Поэтому основная роль в организации работы над проектом принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям каждого ребенка, изучение его интересов позволяет без труда определить проблему «заказываемую» детьми. Участие в проекте «на вторых ролях», действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему не противоречат природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильны как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

К концу пятого года жизни дети накапливают определенный социальный опыт, позволяющий им перейти на новый, развивающийся уровень проектирования.

Дети способны адекватно оценивать собственные действия и решения, терпеливо выслушивать мнения взрослого и других участников совместной деятельности.

В соответствии с принципами отечественной педагогики детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:

Учет интересов каждого ребенка;

Деятельность детей без принуждения;

Предоставление детям самостоятельности и поддержка их инициативы;

Совместное с взрослым поэтапное достижение цели;

Тематика (проблема) из ближайшего окружения дошкольника, адекватная его возрасту.

1.3.2 Особенности организация проектной деятельности

Анализ литературы и состояние практики позволил нам выделить следующие этапы выполнения проектов для дошкольников:

Выбор темы и типа проекта;

Определение потенциала каждого участника проекта для его выполнения, установление возможностей для реализации проекта;

Сбор и обработка необходимой информации, преобразование ее координатором в доступную для дошкольного восприятия;

Организация и выполнение проекта;

Защита проекта.

Данная логика выполнения проекта определяет деятельность воспитателя дошкольного учреждения. Деятельность педагога при реализации метода проектов осуществляется по трем основным направлениям: формирование банка заданий, создание условий для разработки и осуществления детьми проектов и вооружение их необходимыми для этого умениями и навыками.

Л.Морозова в своей статье дает несколько советов педагогам по организации проектной деятельности в дошкольном учреждении.

подготовительный этап (анализ, диагностика и оценка состояния объекта, нахождения противоречия, принятие решения о необходимости, выбор темы, теоретическое, методическое и временное обеспечение, целеполагание, разделение цели на веер задач, формирование проектировочной группы, распределение прав и обязанностей, налаживание коммуникаций, инструктирование);

основной этап (работа над проектом: моделирование, сбор и анализ материалов, встречи участников для обсуждения реализации задач, конструирование продукта проектирования, апробация проекта и его корректировка, создание проекта и его оформление);

завершающий этап (представление проекта, рефлексия, независимая экспертиза, выявление нерешенных проблем и выявление новых тем проектов).

На какие бы рекомендации не опирался педагог при проектировании, ему важно помнить, что именно он организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии доступные для понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.

Проект является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода.

Заключение

Образование должно идти в ногу со временем. В «Концепции модернизации Российского образования» предусматривается обновление содержания образования, одним из пунктов которого является, изменение методов обучения.

Одним из актуальных и эффективных методов является метод проектов. Актуальность методики проектной деятельности подтверждается авторитетным мнением ученых. Шкель В.Ф. утверждает: «Метод проектов очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения».

Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.

Прежде всего в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов.

В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не только собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, что соответствует Федеральному Государственному Образовательному Стандарту.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №10 «Золотая рыбка»

города Стрежевой Томской области

Организация проектной деятельности

в дошкольном образовательном учреждении

Подготовила воспитатель:

Степанова А.А.

В настоящее время в ДОУ активно внедряются инновационные технологии. Одной из таких технологий является проектная деятельность(метод проектов).

Проект (от лат. рrojectus – брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд) – это уникальная деятельность , имеющая начало и конец во времени и направленная на достижение заранее определённого результата или цели. Результатом проектной деятельности является создание уникального продукта , к качеству которого предъявляются определённые требования.

Уникальность деятельности при работе по педагогической технологии заключается в свободном выборе формы работы с детьми (в том числе и нетрадиционных), в использовании разнообразных методических и педагогических приёмов, направленных не столько на развитие определённых навыков работы с различными материалами, сколько на объединение общих усилий для достижения единой цели.

Проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект. Поэтому обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей.

В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам: по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.

Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.

В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

Исследовательский - осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.).

Ролево-игровые - проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы;

Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т.п.;

Творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников .

Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя».

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты.

Кроме того, используются и такие виды проектов, как:

Комплексные, например «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;

Межгрупповые, например «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;

Творческие, например «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;

Групповые, например «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;

Индивидуальные, например «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;

Исследовательские, например «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

Другими признаками классификации являются:

Состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.);

Продолжительность: краткосрочный - несколько занятий, 1-2 недели; средней продолжительности - 1-3 месяца; долгосрочный - до 1 года (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).

Основной целью проектной деятельности в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

Развитие познавательных способностей;

Развитие творческого воображения;

Развитие творческого мышления;

Развитие коммуникативных навыков.

Задачи проектной деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

Вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

Активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

Формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

Стимулирование желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

В процессе внедрения проектного метода в ДОУ воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Воспитатель - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

Занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

Комплексные блочно-тематические занятия;

Интеграция: частичная или полная;

Метод проектов, как форма организации образовательного пространства; как метод развития творческого познавательного мышления .

Работа в данном направлении реализуется через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно- развивающей среды в соответствии с требованиями метода проектов. Внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма, т.к. научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по сомоорганизации профессионального пространства.

План работы воспитателя по подготовке проекта может быть такой:

1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2. Разработка плана достижения цели (обсуждается план с родителями).

3.Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4. Составление плана-схемы проекта.

5. Сбор, накопление материала.

6. Включение в план проекта занятий, игр и др. видов детской деятельности.

7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.

8. Презентация проекта, открытое занятие .

Основные этапы метода проектов включают:

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта - план деятельности по достижению цели:

К кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

В каких источниках можно найти информацию;

Какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

С какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта - практическая часть.

4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов .

Этапы работы над проектом:

Деятельность педагога

Деятельность детей

Первый этап:

Формулирует проблему (цель). Определяется продукт проекта.

Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.

Формулирует задачу.

Вхождение в проблему.

Вживание в игровую ситуацию.

Принятие задачи.

Дополнение задач проекта.

Помогает в решении задачи.

Помогает спланировать деятельность, организует деятельность.

Объединение детей в рабочие группы.

Практическая помощь (по необходимости). Направляет и контролирует осуществление проекта.

Формирование специфических знаний, умений навыков.

Подготовка к презентации.

Презентация.

Продукт деятельности готовят к презентации.

Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ.

Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.

Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

Список литературы

1. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С.Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с.

2. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие // Л.С. Кисилева, Т.А. Данилина, Т.С.Лагода и др. - М.: АРКТИ, 2003 - С.16.

3. Прокофьева Л.Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического подхода. Сборник научных трудов / Л.Б.Прокофьева, Г.А.Воронина; под ред. И.М.Осмоловской. - М.: ИТиИП РАО, 2004. - С.503.

4. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду / Л.Л.Тимофеева. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. - 80 с.

Муниципальное дошкольное учреждение

Детский сад №44 «Искорка»

Методика организации проектной деятельности воспитанников ДОУ

Выполнила воспитатель:

Зеленкова Диана Юрьевна.

2016-2017 уч.год.

ВВЕДЕНИЕ

Современное состояние системы дошкольного образования РФ характеризуется постановкой новых целей и задач работы с воспитанниками ДОУ.

В этой связи всё большее внимание уделяется поиску новых эффективных воспитательно-образовательных технологий, призванных

содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования.

Обозначенным требованиям в полной мере соответствует проектная (экспериментальная, исследовательская) деятельность.

Проектная деятельность дошкольников - это совместная образовательно-познавательная, творческая или игровая деятельность,

имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата - создание проекта.

Организация проектной деятельности невозможна без сформированных умений экспериментирования.

Экспериментирование понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в

обычных ситуациях.

Проектная деятельность дошкольников, будучи основной структурной единицей воспитательно-образовательного процесса, способствует:

Обеспечению целостности данного процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, образования и воспитания детей;

Развитию творческих способностей и активности дошкольников;

Формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;

Адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

Формированию познавательных мотивов, так как ребёнок видят конечный

результат своей деятельности, который возвеличивает его в собственных глазах и вызывает желание получить новые знания и совершенствовать свои личностные качества.

1. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ

Организуя с воспитанниками ДОУ экспериментально-исследовательскую деятельность необходимо учитывать, что эксперименты

Индивидуальные или групповые

Однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.);

По характеру мыслительных операций эксперименты могут быть:

• констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление),

• сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса);
• обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам);

По способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и фронтальные. Демонстрационные проводит воспитатель, а воспитанники

следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детям или он представляет для детей определённую

опасность (например, при использовании горящей свечи). В остальных случаях лучше проводить фронтальные эксперименты, так как они боле

соответствуют возрастным особенностям дошкольников.

В качестве условий проведения экспериментирования выделяются

следующие:

Учёт того, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения,

т.к. именно в дошкольном возрасте наглядно- образное мышление начинает активно развиваться а затем заменяться словесно-логическим и когда

начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух;

Учёт индивидуальных различий, имеющихся у детей;

Необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения воспитанников в работу, особенно тех, у которых ещё не

сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная

работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей, например, при демонстрационных экспериментах,

сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.;

Педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно.

В работе с воспитанниками надо стараться не проводить чёткой границы

между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.

Прежде чем приступать к экспериментальной деятельности воспитателям необходимо провести подготовительную работу :

1. Изучение теоретических аспектов по данной проблеме в педагогике и дидактике. Знакомство с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования.
2. Разработка и проведение педагогической диагностики воспитанников, с целью фиксации личностного роста и объёма умений детей.

1. Определение цели и задач данного опыта работы, ожидаемых результатов.

1. Определение основных форм работы с воспитанниками.
2. Разработка перспективного плана по внедрению в практическую повседневную деятельность воспитанников экспериментов, разработка

конспектов по НОД с элементами экспериментирования.

1. Обогащение предметно-развивающей среды для реализации на практике экспериментальной деятельности воспитанников, оснащение уголка экспериментирования:

• специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки),

• природный материал (камешки, песок, семена и т.п.),
• утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки…)

• прочие материалы - лупы, термометры…

1. Подборка практического материала, включающего:

7.1. Работа с воспитанниками:

Конспекты НОД с элементами экспериментирования;

Перспективный план по проведению непосредственно экспериментов;

Картотеку экспериментов.

7.2. Работа с родителями (законными представителями):

Консультации по данной теме;

Памятки.

Приступая к организации непосредственной экспериментальной-исследовательской деятельности необходимо осуществлять работу по

определённому алгоритму:

1. Актуализация культурно-смыслового контекста, «наводящего» детей на постановку вопросов, проблем, касающихся определённой темы.
2. Обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем.

1. Экспериментальная проверка или предметно-символическая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями.

1. Подбор предметного материала, обеспечивающего продолжение «исследования» в свободной деятельности детей в группе или дома с

родителями (законными представителями).

Реализация поставленных задач по организации экспериментирования осуществлялась в трёх основных формах:

• непосредственно образовательная деятельность,
• самостоятельная деятельность воспитанников,

• совместная деятельность взрослого и детей, а также ребёнка со сверстником.

Непосредственно образовательная деятельность.

Всем известно, как важно вызвать и по ддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи.

Опыты напоминают детям «фокусы », они необычны, а, главное - дети всё проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий»

чувство радости.

Некоторым занятиям дети сами дают необычные названия, если они открыли

для себя что-то новое - это «Занятия - открытия», много удивлялись - это «Занятия-удивления».

После занятий у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив.

Примерная структура экспериментального (исследовательского) занятия:

1. Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

1. Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия).
2. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления.

1. Уточнение плана исследования.

1. Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне

исследования.

1. Распределение детей на подгруппы, выбор, ведущих, капитанов, (лидеров группы), помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты: совместной деятельности детей в группах.

1. Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментиро-вания.

Самостоятельная деятельность воспитанников.

Для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды особую значимость имеют приёмы, стимулирующие развитие их познавательной активности.

Рассмотрим несколько примеров:

• Наличие модели последовательности деятельности помогает детям самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать себя исследователями.

• Проблемная ситуация.

• «Чудесная коробка» с предметами.
• Совместное начинание.

Совместная деятельность взрослого и детей, а также ребёнка со сверстником

Совместная деятельность наиболее привлекательная для нас форма организации работы с детьми в экспериментальной деятельности.

Позитивные моменты:

Закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;

Продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;

Свобода действий, как для взрослого, так и для детей (возможность отойти

от намеченного плана);

Роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнёр);

В процессе экспериментальной деятельности воспитанники получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как,

зачем, а что будет, если), почувствовать себя учё ными, исследователями, первооткрывателями. Очень важно в процессе работы задействовать все

органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно).

Совместную деятельность вне занятий с детьми старшего возраста организовываем 1 раз в неделю по 15-20 минут.

Работа проводится с небольшими группами с учетом уровня развития и познавательных интересов воспитанников.

Совместная деятельность дошкольника и воспитателя .

Воспитанник	Воспитатель
проявляет познавательный интерес	помогает сформулировать тему
	исследования
открывает новые знания
	информации
приобретает исследовательские	формирует исследовательские
умения, навыки в процессе работы	умения и навыки
над исследованием
экспериментирует	раскрывает возможные формы
выбирает пути решения	содействует прогнозированию
	результатов
делает самостоятельные выводы	помогает в их формулировке,
	принимает или тактично
	корректирует

При организации экспериментальной деятельности с воспитанниками следует использовать широкий спектр методов, представленных ниже:

Используемые методы :

Группы методов

проблемы		мышления
продуцирование гипотез	эвристическая беседа	метод целеполагания
метод постановки		метод решения
вопросов		мыслительных задач
метод конструирования	метод рецензирования	метод направленного
		воображения
метод умозаключений		метод эмпатии
метод парадокса	дискуссия	мнемотехнические
метод наблюдений	синектическая	методы эмоционально-
	дискуссия	волевой регуляции
метод эксперимента	метод доказательств
метод сравнения	метод аргументов и	метод рефлексии
	контраргументов
«мозговой штурм»		метод самооценки

1. «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» - популярный метод мышления, разработанный Эдвардом де Боно.

Мышление делится на 6 различных режимов. Для удобства автор предлагает каждый из них представить в виде шляпы определенного цвета.

Вот описание каждого из режимов:

Белая Шляпа - информация. Факты, цифры. Что мы уже знаем? Какая информация необходима? Как мы ее получим?

Красная Шляпа - эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Какие

возникают чувства, догадки?

Желтая Шляпа - логический позитив. Поиск достоинств, преимуществ. Почему это нужно сделать? Почему это сработает?

Черная Шляпа - критика. Она защищает от непродуманных действий, указывает на риск. Правда ли это? Что здесь неправильно?

Зеленая Шляпа - творчество. Творческое мышление, поиск интересных идей.

Синяя Шляпа - организация мышления. Контроль над мыслительным процессом. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

1. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ - постановка цели или совокупности целей в соответствии с сущностью и характером решаемых проблем.

1. ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА - специальный метод, характерным признаком которого являются, умело наводящие вопросы педагога, с

помощью которых дети подводятся к приобретению новых знаний.

1. ПАРАДОКС - отрицание некоторого мнения, кажущегося «безусловно правильным»: «А почему не наоборот?»

1. СИНЕКТИЧЕСКАЯ ДИСКУССИЯ - эффективный способ стимуляции творческого воображения в процессе группового решения проблем.

1. МЕТОД ЭМПАТИИ - сочувствие. Сопереживание, умение поставить себя на место другого.

1. МНЕМОТЕХНИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ - основаны на построении ассоциативных цепочек.
2. МЕТОД НАПРАВЛЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ - метод, при котором

задается тема для направленного фантазирования, ассоциирования.

1. ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ - психические процессы, осуществляемые с использованием собственной активности человека.

Экспериментирование можно включать в другие разные формы работы с воспитанниками: экскурсии, прогулки, трудовую деятельность,

наблюдения, проведение опытов, организованных как самостоятельная или совместная деятельность.

1. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Технология проектной деятельности: целенаправленная деятельность с определённой целью, по определённому плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому, направлению содержания

образования.

Проблемная деятельность, которая осуществляется воспитанником

совместно с воспитателем способствует развитию следующих умений:

Социальные - умение работать в группе, сотрудничать, умение

принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя

окружают;

Коммуникативные - умения говорения, слушания, принятия мнения другое и умение спокойно отстаивать своё;

Исследовательские - умения анализировать, обобщать, сравнивать,

классифицировать, исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить. С воспитанниками младшего дошкольного возраста предусматривается

индивидуальная проектная деятельность, со старшими дошкольниками - индивидуальная, парная и групповая.

Приоритетными типами проектов по доминирующей деятельности воспитанников являются:

• Исследовательские проекты, совпадающие со структурой реального научного исследования.

• Практико-ориентированные или социально-значимые проекты. Эти проекты содержат чётко обозначенный результат деятельности воспитанников, ориентированный на социальные запросы его участников.

Этапы работы над проектом:

I этап - мотивационный. Воспитателю необходимо создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить воспитанники,

должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт.

II этап - планирующе-подготовительный. Осуществляется разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются

способы совместной деятельности, дети делятся на группы.

III этап - информационно-операционный. Идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль

воспитателя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.

IV этап - рефлексивно-оценочный. Организуется защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. В качестве

форм, позволяющих детям представить свою работу можно назвать: выступление для определённого круга лиц, выставка достижений, концерт,

спектакль, видеосюжет (фильм), слайд-шоу, web-сайт.

Конкретизация этапов проектной деятельности :

1. Определение проблемы, актуальной интересной для всех предлагаемых

участников проекта, разрешение которой посильно воспитанникам, а также соответствует материально-техническим возможностям ДОУ и уровню подготовки воспитателей. Примерами таких беспроигрышных затей могут

служить проекты:

- «Интересное рядом» (о необычайных свойствах привычных вещей),

- «Знакомые незнакомцы» (об удивительных особенностях жизнедеятельности знакомых детям животных и свойствах растений),

- «Мультфильм своими руками», «Тайны ремесел», « Космический комикс» и д.р.

Необходимо отметить, что, помимо содержания работы, определяющим фактором интереса детей и развивающего эффекта проектной

деятельности является степень участия ребят в проекте. Поэтому, будучи лишь исполнителями даже самого интересного проекта, дети быстро

утрачивают к нему интерес, теряется формирующий потенциал проекта.

1. Мотивирующее начало проекта, понимаемое как создание проблемной,

личностно-ориентированной (личностно-развивающей) ситуации. По внешней форме это задача, вызывающая у воспитанников интерес, потребность участвовать в её разрешении. Отличительная особенность такой

ситуации состоит в том, что в ее рамках ребенку предоставляя возможность совершить «личное действие» (В.В. Сериков) - увидеть себя в отношении к

другим людям, сделать вывод из собственного опыта.

1. Поиск форм реализации проекта. В силу недостатка опыта воспитанники чаще всего не могут предложить конкретные пути решения проблемы, но с помощью воспитателей вполне способны наметить определенные ориентиры

• составить план действий.
  1. Этап организации работы над проектом связан с подготовкой

необходимых материалов, распределением ролей между участниками, составлением развернутого плана. Огромное значение приобретает

организация развивающей, познавательной, предметной сферы.

1. Реализация проекта.

• «Информационный запрос». Проблема, являющаяся пусковым

механизмом для начала проектной деятельности, обычно представляет собой противоречие между неким фактором

5.2. Практическая деятельность по реализации проекта, в ходе которой может вновь возникать информационный запрос, а также необходимость в

промежуточной оценке работы, внесении определённых корректив. Самостоятельность детей на данной стадии проекта закладывает

основу таких качеств, как ответственность, независимость, уверенность в себе, творческий подход к деятельности, способность актуализировать свои

потенциальные возможности, умение самостоятельно добывать и использовать знания.

1. Презентация проекта имеет специфику в случае различных видов проектной деятельности

практико-ориентированные проекты венчают выполнение намеченного дела;

Творческие - показ спектакля, мультипликационного или видеофильма;

Исследовательские - сообщение о ходе и результатах исследования;

Информационные - демонстрация и использование собранной информации;

Приключенческие и игровые проекты изначально нацелены на «проживание» определенных ситуаций, событий, их важнейшая

составляющая - процесс деятельности, результат же имеет наиболее подчиненное по сравнению с другими видами проектов значение. Таким

образом, для подобного вида проектной деятельности чаще всего не предполагается особо организованного презентационного этапа.

1. Рефлексивно-оценочный этап проекта. Как отмечалось выше, сильной стороной метода проектов является не только достижение детьми высоких

практических и образовательных результатов, но и осознание ими способов продвижения к успеху, отслеживание принципов деятельности.

Основным критерием успешности проектной деятельности, помимо достижения задуманного результата, можно признать рост степени

самостоятельности детей на каждом этапе данной деятельности: при осознании проблемы, при формулировке целей и составлении плана работы, в ходе поиска информации и практической реализации проекта, при

организации собственных действий и деятельности группы, в оценке своих усилий и успехов.

До пяти лет ребенок развивается на подражательно-исполнительном уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в

полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов его решения. Поэтому основная роль в организации работы над проектом

принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям каждого ребенка, изучение его интересов позволяет без труда определить проблему

«заказываемую» детьми. Таким образом, как подчеркивает Евдокимова Е., ребенок среднего дошкольного возраста выступает в качестве заказчика

проекта (явно или неявно для себя), а его осуществление происходит на подражательно-исполнительном уровне. Как показывает практика, дошкольники этого возраста с удовольствием выполняют задания,

предлагаемые взрослым, если эти задания удовлетворяют их потребность в активной деятельности. Кроме того, ребенка увлекает сам процесс

совместной деятельности с взрослым.

Участие в проекте «на вторых ролях», действия по прямому

предложению взрослого или путём подражания ему не противоречат природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильны как потребность установить

• сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

• концу пятого года жизни дети накапливают определённый

социальный опыт, позволяющий им перейти на новый, развивающийся уровень проектирования. Перестраиваются отношения со взрослыми:

дошкольники реже обращаются к ним с просьбами, активнее организуют самостоятельную деятельность, у них развивается самоконтроль. Дети способны адекватно оценивать собственные действия и решения, терпеливо выслушивать мнения взрослого и других участников совместной

деятельности.

По мнению Л. Морозовой выделяются следующие этапы освоения дошкольниками проектных действий:

Дети 4-5 лет

1. Обозначение взрослым проблемы (интригующее начало с учетом интересов детей).
2. Определение взрослым цели проекта, его мотивация.
3. Привлечение воспитанников к участию в планировании деятельности.

1. Совместная деятельность взрослых и детей для получения результата

(«делание вместе»), выполнение детьми определенных несложных поручений.

1. Совместный анализ выполнения проекта, общая оценка результата.

Дети 5-6 лет

1. Обозначение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей интересам обеих сторон.

1. Совместное определение цели проекта, характера предстоящей деятельности, прогнозирование результата.
2. Планирование деятельности детьми при незначительной помощи

взрослых; определение средств и способов реализации проекта.

1. Выполнение воспитанниками проектных действий, дифференцированная помощь взрослых.

1. Обсуждение результатов работы, действий каждого, выяснение причин

успехов и неудач.

1. Совместное с детьми определение перспективы развития проектирования.

Дети 6-7 лет

1. Обозначение (детьми или взрослым) проблемы, отвечающей потребностям детей или интересам обеих сторон.

1. Самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей

деятельности, прогнозирование результата.

1. Планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партнера); определение средств реализации проекта.

1. Выполнение детьми проектных действий: творческие споры, достижение договоренности, взаимообучение, взаимопомощь.

1. Обсуждение результатов работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

1. Определение детьми перспективы развития проектирования

Структура деятельности воспитателя и воспитанника при использовании метода проектов.

Воспитанник	Воспитатель
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания
	информации
Экспериментирует	Раскрывает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Способствует прогнозированию результатов
	Создаёт условия для активности ребёнка
Субъект обучения	Партнёр воспитанника
Несёт ответственность за	Помогает оценить полученный
свою деятельность	результат, выявить недостатки

1. Приступая к организации проектной деятельности с воспитанниками, необходимо:

Глубоко изучить тематику проекта, подготовить предметно-пространственную развивающую среду.

Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их

эмоциональный отклик.

Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт.

Заинтересовать каждого ребёнка тематикой проекта, поддерживать

его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.

Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты

решения проблемы: ребёнок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с

ребёнком, используя индивидуальный подход.

Развивать творческое воображение и фантазию детей.

Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

Ненавязчиво вовлекать родителей (законных представителей) в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу

совместного с ребенком творчества 2. При планировании и реализации проектов следует помнить, что

главное в методе проектов - это направленность познавательной деятельности дошкольников на РЕЗУЛЬТАТ , который достигается в

процессе совместной работы педагога и детей над определённой практической проблемой. Продукт проектной деятельности должен быть культурно значимым, а для ребенка дошкольника видимым, ощутимым,

доступным и актуальным.

Продуктами проекта могут быть фото и видео материалы, описание

опытов, макеты, выставки, альбомы, праздники, игры, книга, сделанная в совместной деятельности со взрослым, проектная папка и другое. Ребёнок

непременно должен увидеть и ощутить плоды своего труда. Для проектной деятельности важным является правило: Каждый проект должен быть

доведен до успешного завершения, оставляя у ребёнка чувство гордости за полученный результат .

Основные функции воспитателя по реализации проекта:

1. Определение направления проекта (на первом этапе - обдумывание идеи, разработка концепции проекта, оценка и утверждение, создание команды за

счет привлечения участников, специалистов, принятие обязательств участниками проекта).

1. Разработка содержания основных работ (определение целей, задач, результатов, планирование ресурсов, оценка продолжительности работ, календарное, организационное планирование).
2. Осуществление планирования (планирование коммуникаций (взаимодействий) в проекте, оценка рисков и разработка мер реагирования на

них, разработка плана проекта - единого сводного, согласованного документа, согласование основных этапов по реализации проекта).

1. Контроль за выполнением (организация и координация выполнения плана, обновление его плана, графика работ и бюджета).

1. Анализ и регулирование (представление отчётов о ходе выполнения работ проекта, управление изменениями; контроль воспитательно-

образовательного процесса, сроков выполнения; контроль качества).

1. Завершение проекта (проведение итогового мероприятия, составление окончательного отчёта).

Консультация для педагогов ДОУ

«Участие родителей в проектной деятельности»

Реализация проектного метода в детском саду невозможна без вовлечения в неё родителей. Педагогу необходимо познакомить родителей с данной педагогической технологией, её ролью в развитии детей, замотивировать их на участие в организации проектной деятельности.

В зависимости от целей и задач проекта степень вовлечённости в него родителей может быть разной: родители могут помочь ребёнку найти ту или иную информацию, изготовить вместе с ним поделку, нарисовать рисунок, выполнить аппликацию, сделать подборку художественной литературы, картинного или иллюстративного материала по теме проекта. Кроме этого, родители могут быть вовлечены в работу над проектом более широко, например, участвовать вместе с детьми в целевых прогулках и экскурсиях, игровой деятельности, экспериментировании и т.д. Родителей можно пригласить на презентацию проекта, показать успехи ребят и таким образом доказать актуальность данного метода в работе с детьми, а так же необходимость сотрудничества в этой работе семьи и детского сада.

Родителям робких и неуверенных детей можно предложить выполнить индивидуальные семейные проекты, что поможет повысить таким детям рейтинг в группе сверстников, а так же добавит уверенности в себе, укрепит родительско-детские отношения.

Для включения родителей в проектную деятельность необходимо информировать родителей о проектах, реализуемых в группе. Информация выставляется в родительский уголок, привлекаются родители для сбора информации. В начале работы над проектом на стенде для родителей должен появиться информационный лист следующего содержания.

Дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки!

Мы с ребятами решили начать работу над новым проектом на тему «Как звери нашего края готовятся к зиме?», чтобы узнать как можно больше об особенностях жизни животных, их повадках, способах подготовки к зиме. Для этого у нас в группе есть картинки с изображением некоторых животных нашего края, сборник стихов по данной теме. Нам очень нужно всё, что поможет больше узнать о жизни животных в период подготовки к зиме и способах зимовки:

Энциклопедии с информацией по теме;

Произведения художественной литературы;

Картинки из журналов или Интернета;

Настольные игры и раскраски по теме;

Информация о том, как разные звери готовятся к зиме;

Мультипликационные фильмы по теме;

Помощь в организации экскурсии в краеведческий музей и т.д.

Мы очень на вас надеемся!

Таким образом, родители будут проинформированы о том, какая тема заинтересовала детей, какой объём материала у них имеется. Перед ними раскрывается перспектива работы над проектом. В дальнейшем в процессе индивидуальных бесед воспитатель выясняет у родителей более конкретно, кто какую помощь из предложенного списка сможет оказать. При этом необходимо поощрять проявление родителями инициативы и с радостью принимать от них любую помощь.

Воспитателю следует помнить, что проектная деятельность не может успешно проходить отдельно от семьи. Родители должны понять и оценить всю важность применения педагогом данного метода развивающего обучения, включиться в совместную деятельность для достижения общей цели.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабанова Т. Основы социального проектирования. - Иркутск, 2006.

1. Веракса Н. Е. ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников (4-7 лет). Методическое пособие / Н. Е. Веракса, О. П. Галимов. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 80 с.

1. Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2012. - 144 с.

1. Дыбина О. В Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты

для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. - М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 192 с.

1. Дыбина О. В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 128 с.

1. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию / Е. Евдокимова // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 3. - С 20-24
2. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С. Евджокимова.

М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с.

1. Использование метода проекта в познавательно-речевом развитии дошкольников. - URL: http://www.maam.ru/detskijsad (дата обращения:

1. Киселева Л. Проектный метод в деятельности ДОУ. Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Л. Киселёва. - М.: Аркти,
2. - 96 с.

1. Короткова Н. А. Познавательно-исследовательская деятельность / Н.А. Короткова // Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - С. 118-189.

1. Морозова Л. Д. Метод проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении / Л. Морозова // Детский сад от А до Я, 2006. -

• - С. 124-131

1. Морозова Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к

практике / Л.Д. Морозова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с.

1. Морозова Л. Д. Что такое «детское проектирование» / Л.Д. Морозова // Ребенок в детском саду, 2009. - № 5. - С. 9-11

1. Новак Н. Н. Проектная деятельность в детском саду / Н. Н. Новак // Ресурсы образования: портал информационной поддержки специалистов

дошкольных учреждений. - URL: http://www.resobr.ru/materials/46/37792/

(дата обращения: 18.07.2014)

1. Поздеева С. И. Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников / С.И. Позднеева, Т.В. Кузнецова // Вестник ТГПУ,

1. - № 2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pozitsiya-pedagoga-v-

Майя Агафонкина
Организация проектной деятельности в детском саду

Организация проектной деятельности в детском саду

Введение

Современная педагогика существенно изменила отношение взрослых к детям. Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования .

Проект в ДОУ – метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей

Проектирование – это комплексная деятельность , участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов , осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты образования ФГОС.

Об актуальности использования метода проектов свидетельствует и то, что он упоминается в контексте с проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами .

Метод проектов как средство внедрения педагогических инноваций в деятельности ДОУ Ключевым вопросом модернизации образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. В документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование. На современном этапе в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС, Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе. Огромными способностями повышения качества образования обладает организация и внедрение в педагогическую практику образовательных учреждений инновационной деятельности . Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера, направленности и значимости, внедряются новшества в организацию и содержание , методику и технологию преподавания. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. Инновационные преобразования приобретают системный характер. Созданы новые типы, виды и профили дошкольных учреждений, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи. Поиск новых форм работы привел к тому, что в практике дошкольного учреждения стал широко использоваться метод проектной деятельности . Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой) . Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат. Применительно к детскому саду проект – это специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему и определить цель (замысел, поэтому проекты в детском саду носят , как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект , следовательно обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей. Проектная деятельность в воспитательно-образовательном процессе ДОУ носит характер сотрудничества, в котором принимают участие и дети и педагоги ДОУ, а также родители, которые могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом , но и стать непосредственными участниками образовательного процесса. Таким образом, без внедрения новых идей и технологий в работе ДОУ невозможно реформирование всей системы дошкольного образования. Развитие образовательных систем происходит благодаря тому, что создаются, распространяются и осваиваются новшества.

Классификация проектов , используемых в работе ДОУ

В настоящее время проекты могут классифицироваться по признакам : а) по составу участников;

б) по целевой установке;

в) по тематике;

г) по срокам реализации.

В практике современных ДОУ используются следующие типы проектов :

- исследовательско-творческие : дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр .).

Ролево-игровые - проект с элементами творческих игр. Используется метод вхождения в образ персонажа сказки, рассказа. Метод эмпатии. Дети по своему решают поставленные проблемы.

Например : день игры; неделя игры; используются сценарии с ролевыми играми, игротренинги; алгоритмы сюжетных игр; сценарии игр –путешествий и т. д. ; - информационно-практико-ориентированные : дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её.

Итогами проекта могут стать : рисунки детей –выставка; альбом с фотографиями; коллаж; рассказ; алгоритм; мнемотаблица; экскурсия и т. д. Итоговый продукт деятельности зависит от тематики проекта ; - творческие : как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников .

Проект . Деятельность проекта . Результаты оформляются в виде детского праздника , выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя» . Смешенные типы проектов монопроектами .

Значимы и следующие виды проектов , в том числе :

Комплексные, например «Мир театра» , «Здравствуй, Пушкин!» , «Эхо столетий» , «Книжкина неделя» ;

Межгрупповые, например «Математические коллажи» , «Мир животных и птиц» , «Времена года» ;

Групповые, например «Сказки о любви» , «Познай себя» , «Подводный мир» , «Весёлая астрономия» ;

Индивидуальные, например «Я и моя семья» , «Генеалогическое древо» , «Секреты бабушкиного сундука» , «Сказочная птица» . Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами .

По продолжительности они бывают :

Краткосрочными (одно или несколько занятий – 1-2 недели) ;

Средней продолжительности (2-3 месяца) ;

Долгосрочные («Творчество А. С. Пушкина» - на учебный год). Другим признаком классификации являются состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.) ;

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой , т. е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта .

Все проекты проводятся внутри ДОУ, как правило, между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве) .

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты , например «Любимые игрушки» , «Азбука здоровья» и др.

Особенности внедрения проектного метода в ДОУ

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанных на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности , как правило, осуществляется по следующим этапам :

Занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т. д. ;

Комплексные блочно-тематические занятия;

- интеграция : частичная или полная;

Метод проектов , как форма организации образовательного пространства; как метод развития творческого познавательного мышления.

Работа в данном направлении реализуется, в первую очередь, через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов .

Внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма, т. к. научить ребенка проектировать может воспитатель , владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.

Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности , он источник информации, консультант, эксперт.

Он – основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности , координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Поэтому внедрение в практику работы проектного метода начинается с организации работы с педагогическими кадрами.

Это могут быть следующие методы и формы работы : семинары, консультации, коллективный просмотр занятий, деловые игры, методические выставки, мастер-класс; беседы, диспуты, практикумы, тренинги, круглые столы, работа с методическими материалами, дни взаимопосещений, презентации проектов .

Основной целью внедрения проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей .

Цель позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

Ребёнку метод проектов даёт возможность :

Экспериментировать, синтезировать полученные знания;

Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Метод проектов может использоваться в работе с детьми, не только старшего, но и начиная с младшего дошкольного возраста.

Задачи исследовательской деятельности для каждого возраста специфичны, позволяют определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Для реализации проекта педагог определяет этапы его реализации, продумывает содержание деятельности и осуществляет подбор практического материала.

При этом, при планировании проектной деятельности , педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности , включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов.

Первый этап подражательный, реализация которого, возможна с детьми 3,5–5 лет.

На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях» ,

они выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе ребёнка. В этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Так, в младшем дошкольном возрасте задачами являются :

Пробуждать интерес к предлагаемой деятельности ;

Приобщать детей к процессу познания;

Формировать различные представления;

Привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;

Побуждать к совместной поисковой деятельности , экспериментированию.

Совершенствование психических процессов :

Формирование эмоциональной заинтересованности;

Знакомство с предметами и действиями с ними;

Развитие мышления и воображения;

Речевое развитие.

Формирование проектно -исследовательских умений и навыков :

Осознание поставленной цели;

Овладение различными способами решения поставленных задач;

Способность предвосхитить результат, основываясь на прошлом опыте;

Поиск различных средств достижения цели.

Линии развития личности в младшем дошкольном возрасте по направлениям.

1) физическое развитие :

Стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;

Формирование осознанных представлений о необходимости заботится о своём здоровье (например, ролево-игровой проект «Азбука здоровья» );

- социальное развитие : формирование способов общения (например, вернисаж «Моя семья» , индивидуальные семейные проекты «Генеалогическое древо» ).

2) познавательное развитие :

Обогащение и расширение представлений об окружающем мире;

Расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;

Сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач (например, математические коллажи, межгрупповой проект «Мир животных и птиц» ,

Творческие проекты «Мои друзья» , «Мир природы).

3) эстетическое развитие :

Развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;

Овладение художественной деятельностью (например, комплексные проекты «Мир театра» , ролево-игровые проекты «Любимые игрушки» и др.).

Второй этап - развивающий (для детей 5-6 лет) которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности , могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь.

Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее

организует совместную деятельность со сверстниками . У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны

достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и

поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему,

уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности . Они не только проявляют готовность участвовать в проектах , предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет.

Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать

творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности , выбора способов работы над проектом и возможности организовать её .

Таким образом, задачи для старшего дошкольного возраста :

Развивать поисковую деятельность , интеллектуальную инициативу;

Развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;

Формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности ;

Развивать способность к прогнозированию будущих изменений. Формирование предпосылок учебной деятельности :

Произвольности в поведении и продуктивной деятельности ;

Потребности в создании собственной картины мира;

Навыков коммуникативного общения.

Формирование проектно -исследовательских умений и навыков :

Выявить проблему;

Самостоятельно искать нужное решение;

Выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;

Самостоятельно анализировать полученные результаты.

Линии развития личности в старшем дошкольном возрасте по направлениям :

1) социальное развитие :

Развитие самопознания и положительной самооценки;

Овладение способами внеситуативно-личностного общения;

Высокий уровень коммуникативной компетентности;

Осознание функций речи (например, проект «Моя семья» , групповые проекты «Познай себя» ).

2) физическое развитие :

Развитие осознанного отношения к своему здоровью;

Формирование потребности в здоровом образе жизни;

Совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств (например, ролево-игровые проекты «Азбука здоровья» , «Секреты Ильи Муромца» ).

3) познавательное развитие :

Систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;

Развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (например, клуб любителей книги «Волшебная страна» ; групповые проекты «Подводный мир» , «Весёлая астрономия» ; межгрупповой проект «Времена года» ).

4) эстетическое развитие :

Углублённое приобщение к искусству, многообразию художественных образов;

Овладение различными видами художественной деятельности ;

Развитие способностей к эстетической оценке.

Таким образом, в проектной деятельности происходит формиро

вание субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индиви

дуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка.

Это соответствует социальному заказу на современном этапе. Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать

её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект , но при этом не переусердствовать с помощью и

опекой. Планирование проектной деятельности начинается с вопросов :

«Для чего нужен проект ?» ,

«Ради чего он осуществляется?» ,

«Что станет продуктом проектной деятельности ?» ,

«В какой форме будет презентован продукт?» Работа над проектом , включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов.

На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.

Обобщив опыт разработки метода проектов , можно выделить следующие этапы работы над проектом :

1. Целеполагание : педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели :

К кому обратится за помощью (взрослому, педагогу) ;

В каких источниках можно найти информацию;

Какие предметы использовать (принадлежности, оборудование) ;

С какими предметами научиться работать для достижения цели. 3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов .

Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности .

Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» «втягивать» детей в совместный проект .

Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности .

Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать

выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности , коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

Заключение

Таким образом выявляя специфику использования метода проектов в системе обучения и воспитания дошкольников в условиях ДОУ были сделаны следующие выводы.

1. Без внедрения новых идей и технологий в работе ДОУ невозможно реформирование всей системы дошкольного образования.

2. Любой проект основан на совместной творческой деятельности участников проекта . Деятельность намечается и далее развивается, подчиняясь конечному результату и интересам участников проекта .

3. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект .

Таким образом, проектная деятельность в образовательном процессе способствует сплочению как педагогического коллектива, так гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями. Вывод. Дошкольный возраст является фундаментом общего развития ребенка и стартовым периодом для формирования нравственных основ личности. Поэтому грамотно спланированная и организованная проектная деятельность в ДОУ имеет большое значение для развития познавательных интересов дошкольников. Технология проектирования помогает развить творческие способности дошкольников, делает их активными участниками учебного и воспитательного процессов.

Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать (прописано в ФГТ к основной образовательной программе). Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

В этимологическом словаре слово “проект” заимствоно из латыни и означает “выброшенный вперёд”, “выступающий”, “бросающийся в глаза”.

Было выявлено, что понятие “проект” – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть “метода проектов” в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий? проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. “Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Выделены три этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих.

Первый этап – подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо “наводить” ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и “втягивать” детей в совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.

Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: “Для чего нужен проект?”, “Ради чего он осуществляется?”, “Что станет продуктом проектной деятельности?”, “В какой форме будет презентован продукт?”,

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.

Работа над проектом

Первый этап – “выбор темы”

.

Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей “трёх вопросов”: Что знаю? Чего хочу узнать?, Как узнать?. Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя создать условия для реализации познавательной деятельности детей.

Второй этап – реализация проекта.

Задача воспитателя создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что третий этап способствует многостороннему развитию, как психических функций, так и личности ребёнка. Исследовательская активность на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов.

Третий этап – презентация.

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).

Четвёртый этап – рефлексия.

Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.

Также технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках занятий). Такие занятия имеют определённую структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.

Проекты могут быть: долгосрочные (1,2,3 года), несколько месяцев, 1 месяц, несколько недель, 1 неделя и даже 1 день.

Последовательность работы педагога над проектом:

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
• вовлекает дошкольников в решение проблемы;
• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• обсуждает план с семьями на родительском собрании;
• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
• вместе с детьми и родителями составляет план? схему проведения проекта;
• собирает информацию, материал;
• проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),
• даёт домашние задания родителям и детям;
• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
• организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.

Литература:

1. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ; от теории к практике. Приложение к журналу “Управление ДОУ” Сфера.2010 г.
2. Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. Санкт-Петербург. Детство-Пресс. 2011 г.
3. Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. Журнал “Управление дошкольным образовательным учреждением” №4. 2004 г.